（五）牆上角色（Role on the wall）

老師與學生共同建立角色瞭解，是戲劇教學活動重要的學習步驟。因為學生能充分瞭解角色的心理、想法、行為，及各種背景資料，再投入角色去面對故事情節的遭遇，就能讓他們開始思考處身於別人的想法，與自身處境的差異。可惜大部份年幼學生進行「角色扮演」，都只會以個人的主觀取態，直接借給角色去進行扮演，學生很可能並不真正瞭解角色的想法獨特性及心理狀態。學生只以個人主觀經驗去經歷故事，本身亦不是一件太壞的事，起碼經歷過。但有機會運用戲劇這樣迂迴而特別的手法，而沒有全面投入角色去經歷，不能以別人真實的角度去思考問題，讓年輕人通過同理心建立更緊密人際關係能力，始終有點可惜。

理性分析角色在戲劇而言很重要，「牆上角色」正是這方面入門活動

「角色心理側寫」當然是角色分析最佳的方法。問題是「角色心理側寫」對年幼學生以至初學者始終有難度。「牆上角色」正是能讓學生進行角色生、心理的理性分析的入門扮演練習。這個練習從幼稚園學生到成人都可以進行，特別適合初學者嘗試。

「牆上角色」是簡易的角色分析範式

學生分組把角色外形繪畫在大紙上，展示在眾人面前，建立一個對角色的感知與認知初步共識。進一步把大家同意的角色性格、情緒、想法的形容詞，寫在角色畫像的裡邊，把大家同意的外形特色寫在外邊。老師更可以要求大家把想法濃縮，把一些矛盾及大家不完全同意的形容詞內容刪剪，剩下三到五個精準的側寫描述，再向集體報告成果。

例如：
1、小紅帽的「大灰狼」-給初學者與年幼學生的構想，老師先「講故事」，刻意就「大灰狼」的外型、情緒、行為、想法及性格方面多作描述。再請其中一位學生躺臥在大紙上，扮演大灰狼兇殘的肢體動作，請另外的學生圍繞他身體周邊把人形剪影用「粗」箱頭筆畫出來，再詢問學生大灰狼的外型如何，是否大嘴、眼睛、耳仔、利爪、長長的尾巴呢？讓學生說出來，老師寫進去，當然也可以運用手機語音軟件，由學生讀出形容詞再變成文字，由老師代為寫進去，讓學生進行一次讀寫學習過程。之後，請學生按照描述用另外顏色的「粗」箱頭筆畫出大灰狼的外型。外型描述之後，就進行「大灰狼」心理及想法的描述，這次就要根據「小紅帽」故事發展情況來描述，盡量不要學生以一些過去固有及既定的主觀立場去描述。如果是其他繪本的大灰狼，根據故事的差異，內在性格、行為、想法、背景、心理狀態，應該就很不一樣。

2、狼來了的「牧童」-分組各自繪畫出牧童的外型，每組就各自從故事的理解，進行討論獲得共識進行繪畫，再就外型繪畫加上文字描述，如學生文字能力有限，可以以「符號」代替形容詞。進一步，就牧童的性格、行為、想法、背景、因素、心理狀態進行描述，寫在人像裡邊。老師先鼓勵大家無所不包地盡量寫出不同想法的描述，最後內外的描述都要盡量濃縮成三到五個形容詞。就是要學生先廣泛收集思考，再學習討論與達成共識，刪剪認為較為次要的內容，列舉出極為重要的部份。最後，各組互相參照，得出大家對牧童不同角度的印象。從個人到小組，最後是全體對相同角色充分的思考，才進行角色扮演。

「牆上角色」的進化版，當然就是「心理側寫」

「心理側寫」原是一個偵探辦案的手法，運用心理學的知識，從犯案現場以至事情背景資料，去猜測犯罪者的年齡組別、性別、行為規範，身體與容貌特徵，怎至是心理狀態的描寫。應用在教育戲劇，就是小組以故事文字以及各種預設資訊當中，推算角色的外型、年齡、性別、性格，猜測他的行為習慣及心理狀態，先是無所不包地詳盡描述，再進行濃縮及剪裁，得到集體的共識，建立一個精準與獨特的人物，進行這個總結描寫的範式。這個高難度的技巧，學生必須已經有能力自行閱讀，從故事文字中尋找資料進行分析，再用文字描寫出來，難道當然不少，所以只適合中學高年級，或戲劇學習經驗比較豐富的學生參與。