（三）角色扮演（Role-Play）

透過「假想」、「假如」使學生投入角色世界之中，從「模擬」過程中經歷角色生活，體驗不同角度的生活環境與掌握社會角色。從角色的形態、內心世界中反觀自我，認識自我，透過參與(ENGAGING)、投入(COMMITING)、建立內化(INTERNALIZING)與詮釋(INTERPRETING)，體驗角色，從而與相似的過程進行比對，自我認識與認同。

「角色扮演」與「片段扮演」方式與目標都不一樣

「角色扮演」以學生「個人」進入一個「角色」，或是由多個學生「同時或輪流扮演該角色」。就算是小組共同扮演有片段情節的扮演活動，或進行事件重演，多位參加者只會分別扮演自己所進入的角色，與其他同學進入的不同角色進行互動，這種「復合扮演」(MULTIPLE ROLE)，是常用的扮演活動手法，學生在小組中各自以自己角色出發，互動發展故事，可以是即興扮演，也可以一邊相討一邊入戲，重點是學生對自己扮演的個別角色進行體會。

「角色扮演」與「片段扮演」近似但不相同，「角色扮演」是學生自行以個人意志及選舉投入一個角色的取向，並在扮演中面對與其他角色互動下出現的情節。「片段扮演」則是一小組學生共同討論，與硏究故事發展後的表現，需要彼此建立共識，共同發展，同時扮演角色及故事情節的面貌，呈現他們對故事發展、認知、理解的回應，與「角色扮演」不同關鍵就在過程中事先的共識與妥協。「角色扮演」更像現實生活過程，每個人面對的遭遇都需要即場應對，靈活地即場作出回應。

「角色扮演」更像真實生活的即場互動
「角色扮演」對學生學習面對生活上突然而來的遭遇有很大幫助，由於沒有預設情況，所以對學生即興面對生活能力更有幫助，更像真實生活的演習，特別對有可能遇上的疑難生活與危險情況進行演習。
例如：
1、學生「模擬」到冰淇淋店選購喜歡的冰淇淋，或在超市購物，參與者可以盡情從個人主觀出法，通過老師的一些限制（例如：有限金額、身體不適、媽媽不准、貨物有限等），瞭解自己的喜惡，簡單學習付賬的技巧，進一步透過扮演不同性格及情緒下，角色口味的選擇，進入情節及矛盾與衝突，達至戲劇主題的產生。
2、學生「抽籤」扮演「小紅帽」的不同角色，即興扮演出門前媽媽的吩咐，森林中小紅帽與大灰狼相遇，在婆婆家中小紅帽與假扮婆婆的大灰狼，大灰狼肚內的小紅帽與婆婆，隔着肚皮小紅帽和婆婆如何與獵人溝通等片段。
3、學生分別共同扮演面對「賣火柴的小女孩」中的「路人」，輪流表演如何面對街頭上困苦的小女孩，如何可以提供幫助？
4、學生按老師提供的新聞報導，扮演當中看到意外的「目擊者」，詳盡敘述意外的過程。進一步詢問學生，意外是否可以避免。
5、學生扮演「走失的幼兒」，如何尋求可以信任的人士幫助，如何揀選求救對象，如何向對方講述事情，當與家長重遇之後，如何復述自己走失過程，並與各「走失幼兒」扮演者討論事情如何可以避免，再從新的想法進行扮演，表演不走失的情況將會如何。
6、中學生扮演「朱自清」，看到爸爸的背影，有什麼想法及感受，希望向爸爸說些什麼？
7、「抽籤」分別扮演「武士與龍」的兩個對立角色，面對戰場上的兩敗俱傷。如何與對方講和？如何反省角色過去想法的問題？