（二）靜止畫面/定格畫面（Still Image/TableAux）

將生活面貌用仿似錄像暫停功能把「畫面凝固」的扮演手法，非常簡單的理解就是遙控手掣的停頓按鈕，只要一按畫面就靜止不動。學生運用肢體形態，通過集體複製一個「故事關鍵時刻」的視覺靜止畫面，具體地呈現這個生活及事件的面貌。學生可以複製照片或繪畫的畫面，也可以按文本形容，通過想像力創造畫面；也可以透過互動集體討論共同創造想像出來的畫面，或以先後次序自由加入方式，即興運用身體逐一投入畫面，去創造一個定格影像。之後，可以加入每個參與者的「一句台詞」進行範式策略發展，更可以加入一個來回動作，發展成仿似手機 GIF及魔法電影中的「魔法照片」。「定格畫面」通常都會與很多不同範式進行策略性結合，達成更佳教學效果及變化，預防學生慣性思維，出現沉悶現像。

「定格畫面」需要學生逐步形成能力，才能發揮更佳效果

「定格畫面」一般都由模仿內容豐富的照片或圖畫開始，如果當中有故事背景更佳，特別是幼兒。定格畫面要求幼兒在「關鍵時刻」把動作凝固，難度與年長學生剛相反，幼兒是動作扮演比定格容易。所以大家以圖畫開始，再細心提醒孩子觀察、探索，是很好的開始方法，與大家分享定格畫面的發展層次。第一層，當然是看「圖畫」，引導幼兒觀察，當孩子已經對圖畫有印象，就可以繼續進行，就是老師在旁不斷提醒，一個一個部件慢慢加入組成圖畫。例如：在「與甘伯伯去遊河」，老師可以出示圖畫問誰要扮「小船」，誰要扮「河水」，誰要扮「雲彩」，誰要扮「小兔子」，誰要⋯（一隻一隻小動物逐一加入）⋯最後是「甘伯伯」，於是他們就掌握由個體合作成整體的過程。學生有了經驗後，就可以分組自行扮演「定格」。

第二層，就是只給幼兒看與故事差不多一樣的「參考性照片」，例如：森林、海底、城堡等等，使幼兒借用此等畫面給故事畫面進行類似情況的定格。第三層，就是老師不出示圖片，而是用詳盡語言來「描述」畫面，幼兒通過想像力去創造畫面，引導幼兒合作組成立體圖畫。第四層，老師只用簡單的句子「說明」，例如：春天的森林，快樂的沙灘，一家人行走在悲傷的泥濘路上。如果，單單「說明」幼兒都能成功，已經到達高水平，是應用「定格畫面」的成熟表現。

最後，就是老師只發出「指令」，就是老師說扮演故事中某些場面的定格，幼兒就可以，一般已經是「小學高年級」的水平，循序漸進、按部就班是教育戲劇的核心，欲速則不達。小學生及中學生步驟也是差不多，只是效率比較快，可以在一兩次定格練習之後，就能自行掌握竅門。

例如：
1、學生按照繪本「武士與龍」兩敗俱傷的畫面進行「定格」，把故事「關鍵」時刻凝固起來。
2、老師運用風景硬照，指導學生分組扮演當中畫面，並且以旅行團領隊身分進行介紹。
3、老師運用新聞圖片，指導學生分組扮演當中的災難畫面。
4、老師講述「龜兔賽跑」故事，並且要求學生以「連環圖式定格畫面」扮演故事中的四個片段畫面，包括：比賽起步、初段兔子很快，輕敵的兔子樹下睡一會，及奇妙結果的終點等四個「關鍵」時刻。
5、老師講述「灰姑娘」故事，並且用文字描述宮廷舞會如何盛大，由學生為舞會盛況進行定格。
6、老師說出提示，一群站在泥濘中絕望的眼神，由學生分組自行演繹，「定格」扮演。

「定格畫面」是學生最重要的入門技巧

一般相信「老師入戲」是老師應用「教育戲劇」教學的基本功，而能順利運用「定格畫面」則是學生呈現能夠參與「教育戲劇」的通行證，這兩個範式也經常與其他範式進行策略性串聯。