（十四）肺腑之言 （Conscience voice ）/ 內心獨白 （Interior Monologue ）/良好巷 或 心聲迴音廊 （ conscience alley （ tunnel ））

這三個範式一般都在教案活動完結時使用，「內心獨白」以「角色」身份向另一角色或事件說出一句「心底話」。「肺腑之言」以「學生」自己角度向角色或事件說出一句內心的感想。大部份情況都在教案終結階段或在一天教學活動完結前，學生已經經歷一連串教育戲劇技巧練習及探索，對角色已經有充份瞭解、認識及想法，學生以語言或文字表達出來。

就角色的表現及故事的情況，作出瞭解及展述的總結

「良好巷 / 心聲迴音廊 」則是差不多的範式，只是表達由個人發表演變成一種儀式。先把學生分成兩排，面對面站着，中間露出一個通道（走廊、窄巷）讓一個人能夠從容走過，由老師入戲或學生扮演故事中的角色通行。老師安排其他學生扮演故事另外的角色，先默想一分鐘，投入角色情緒，預備向那走過的角色，說出的不同心聲及感想。這範式同樣都會安置在教育戲劇活動的尾聲，讓參與者集體投入角色的世界，給學生機會對角色及故事發展，就所認識及心得，進行總結陳述。

「良心巷」與「內心獨白」與「肺腑之言」近似，關鍵是即時及重複的效果

這個範式與「內心獨白」與「肺腑之言」的效果及應用功能十分近似，都是就角色的表現進行總結性的發言。唯一差別就是「良好巷 / 心聲迴音廊」的「即時」戲劇性效果。「內心獨白」與「肺腑之言」都比較喜歡學生先用文字或圖像先寫在字條上，明顯就期望學生就角色的總結經過「深思熟慮」，意味着學生可能對角色可以擁有不同層次及角度的想法。

而「良好巷 / 心聲迴音廊」中角色路過窄巷的時間極為短暫，學生作出反應需要比較即時，因此明顯學生集體對角色的總結應該已經比較簡單及統一的想法，學生之間亦會互相感染，意味着教學流程使大家對角色明顯已經有一個比較統一的思考，只是借「良心巷」把觀點固定下來。為了增加學生對活動中的深刻性，很多老師都會要求角色分三次通過窄巷，每次的速度都會加快，而兩旁的學生也要用更擴大聲量說出相同的句子，於是學生對自己說過的話，就有更深刻的印象。

例如：
1、「內心獨白」，在「狼來了」故事中的牧童經過故事歷程，已經知道說謊不對，決定努力貢獻村莊作為回報大家的原諒與支持，學生扮演村民對他作出一句鼓勵及支持的說話
2、「肺腑之言」，為守護烏克蘭而犧牲的士兵靈柩送回基輔時，學生說出感恩與懷念之情。
3、「內心獨白」，大家以朱自清角色，向朱自清爸爸的背影，説出一句感恩的話。
4、「肺腑之言」，大家就「賣火柴的小女孩」的悲慘命運，向世界說出一句「呼喊」。
5、「良心巷」，「百變媽媽」故事中，學生扮演不同時候的圓圓，向走過窄巷的媽媽說一句：感謝、道歉、安慰、支持、諒解的話。
6、「良心巷」，「白雪公主」故事中，學生扮演不同角色，向走過窄巷的母后說出一句：譴責、勸勉、教導的話。
當然，這個範式也可以在教學流程的中間使用，更刻意利用「良心巷」的特質，引起學生即時及比較衝動的反應，鋪排教學流程之後的發展，以下就是一些例子：
1、「賣火柴的女孩」中，當女孩升上天堂後，葬禮上大家向走過窄巷小女孩的爸爸，說出不滿的心聲，明顯此教案是以爸爸的改變為軸心，所以應該安插在教案中間。
2、繪本「瑪德琳」中的孤女瑪德琳走過窄巷，大家說出一句如何面對一個人在醫院黑夜的安慰與鼓勵，明顯是通過大家的話語使瑪德琳不害怕黑夜，當然就是瑪德球面對黑夜之前的活動。
3、繪本「逃家小兔」中，離家出走前的小兔子走過窄巷，大家向他發出警告。對於年幼的學生而言這是一個巨大的挑戰，學生很容易就以直覺，並即時表達害怕與恐懼的心聲，明顯用在這是教學發展的開端，也不是對角色的總結，而是勾劃出學生自己個人對與家人分離的想法。