（六）專家外衣（Mantle of the Expert）

這是一個讓「學生」以專業人物的身份，進行角色扮演活動的範式。活動中，學生透過簡單專業人士服飾的改裝進入角色。運用角色獨有的專業方向、知識、技能來發掘問題，解決困難，尋求解決方案，達成任務。一般最常用的就有醫生、考古學家、科學家、警官等專家的身份，進行探索與研究，並且以專業角度協助故事的角色去完成任務，脫離困境。特別適合已經有一定社會經驗，比較年長的兒童，青少年，及有大哥哥、姊姊參與的混齡小組進行，後來才慢慢調教範式內容，讓幼兒都可以參與。

撇除主觀的情緒，解困方式自然有更多空間

「專家外衣」是英國教育戲劇（Drama in Education ）中，一個極為重要的扮演範式，讓學生可以擁有客觀與理性的思維，從另外的角度進入問題，並且願意投身當中，分隔著安全距離，慢慢建立協助別人解決困難的決心。學生就角色的決策進行思考，撇除主觀的情緒，一切就有更多發展及改變的空間。而且這範式多數會以分組合作方式進行，學生從中領略大家所知道有關專家的不同面貌、不同角度取向，過程中學習彼此妥協、互相補充。因為群體力量的加持，讓參與學生感覺到自己有能力應對問題，自信心自然有所增加，對他們將來面對自身的社會及個人問題，能力有更佳準備。

慢慢演化出專門給幼兒的新範式

這個範式在小學高年級及中學頗為成功，於是英美的專家就開始思考，如何對八歲以下的幼童實施這個範式。九十年代初，美國的幼兒教育戲劇老師群中，就出現一個「專家外衣」的演化版本「好好人公司」。因為，八歲以前的幼兒，對於不同的專業職業認識很少，根本無辦法以專家的專業角度出發。事實上「專家外衣」又不是要學童學習專家的專業，只是希望他們能以更客觀的角度出發去思考問題。「好好人公司」靈感來自90年代美國電視劇集中，專門幫人解決各種「奇難雜症」的小英雄群組意念。一般會由老師作為公司的領導或老闆，講解幫人的內容，及他們擁有的專長及技能，於是學生就會從中認識自己的專長，並且會思考如何運用自己的特長，去協助別人。

一些角色，不便由學生直接扮演去解決問題

「專家外衣」對於某一些不方便讓學生投入的議題，也特別適合。特別是會引致投入角色的學生情緒波動，恐懼、憤怒、悲傷與不安出現，又有可能產生內心無能為力心情，及不良心理陰影的題目，例如：地震、海嘯、火山爆發、戰爭、火災等天災人禍事件。另外，一些學習過程，需要學生扮演角色的不當行為，於是造成沒有學生意願去扮演此角色，或者在演繹過程，也不會擁有認真的探索態度，例如：狼來了的說慌牧童、三隻小豬與七隻小羊的角色、罪犯、被拐賣的婦女及兒童，及羅密歐與朱麗葉的悲劇角色等等。

由於「專家外衣」或其演化出來的不同版本，貫徹在整個教學流程之中，需要學生連貫以第三者的角度，充分瞭解角色的困難、問題與需要，而且嘗試思考及提供解決方案。過程中，學生對於故事角色的問題算是有充分認識，並不會誤解，但對於當中的情況，又不會過份投入其中，而不能自拔，並且能在小組內互相扶持，冷靜、理性地面對所有困惑。最重要的是學生自始至終經歷整件事件，由發生到解決，對事情的始末獲得全面感知及認識。所以，「專家外衣」不單是一個扮演範式，更多時候，是一個戲劇教學的模式。

例如：
1、以羅密歐與朱麗葉故事中的「教士」身份，思考如何確保年輕人不會誤會對方真的會自殺，因此造成更大悲劇，並且幫助他們，最終有情人終成眷熟。
2、以羅密歐與朱麗葉故事中的「教士」身份，如何幫助羅密歐與茱麗葉的家族，以行動化解仇恨，讓年輕人不至於悲劇收場。
3、以「當地官員」的身份，幫助「屈原」思考，是否可以不需要投河自殺，也一樣可以改變國王的決定。
4、以「動物學家」的身份，瞭解三隻小豬中的豺狼角色，消除大家對豺狼的不良印象，並協助小豬解決他們的安全問題。
5、以「談判專家」的身份，幫助劫持人質的罪犯，明白自己的危險處境，解決他的深層次問題，幫助他願意接受法律制裁，確保人質安全，犯人得到自新的機會。
6、以「逃避災難專家」的身份，瞭解各種災難的成因，協助災民解決生活問題，並且就災難作出預防的建議。
7、扮演「考古學家」，檢視及研究沉沒在東南亞深海中國陶瓷商船上的珍貴工藝品，從中瞭解及描述那個時代的社會繁榮面貌。學生先自行分組蒐集資料，「教師入戲」扮演電視主持向「考古學家」進行訪問。讓學生在不知不覺之間，閱讀當中珍貴文物的許多資料，養成自學、整理及分析問題的習慣，並且學會如何運用語言表達。