教育戲劇實務十講
文：王添強
第一講-班級管理問題
「廣義」的教育戲劇（Educational Theatre and Drama ETD）是指所有應用在基礎教育範圍的戲劇活動，主要包括：戲劇渗透學科教學、戲劇活動及戲劇科。「狹義」的教育戲劇是運用戲劇技巧「滲透」及「融入」學校學科學習，成為教學工具和媒介，就是英國流行的 Drama in Education DlE。教育戲劇是一種非常互動的活動教學，學生的主動學習能力非常重要，老師的實務管理經驗就成為成敗關鍵。
A、一切由戲劇遊戲開始
先集中講「狹義」「戲劇滲透學科」的班級管理，老師需要由帶「戲劇遊戲」開始進行訓練，優先以帶有管理指令的戲劇遊戲，例如：停/動作、節奏步行、身體可以怎麽樣、拍手應和、抱抱好人數等，作為學習開端。班級管理能力沒有其他更好的練習方法，都是老師執行教學經驗積累的成果，當然也以下一些經驗可作參考。幼兒老師情況更明顯，本班老師與其他導師任教成績很不一樣，本班老師更容易達成目標，效果更佳。
B、老師的教學位置：
-學生以椅子圍坐大圓圈，或「U 」字型開口向老師為佳，中間位置要預留空間能讓學生進行大動作的活動便可以，椅子之間不能太緊密。
-戲劇滲透學科的中任何老師在帶領戲劇遊戲或扮演範式時，必須站在能看到所有學生的位置。如果，因為老師進入小組與學生討論，老師也應站在有限範圍內面向全班大部分學生的方向。
-老師帶全班學生進行活動時，與學生的距離，應該保持在「不轉動頭部」也是可以一眼見到大部分學生，以及上身不動只轉動頭部就能掃描大部分學生的兩個距離之間。
-教授幼兒與小學低年級時，老師眼睛的水平應該要與學生的高度更為貼近，就是與孩子眼睛平視。當面對小學高年級及以上學生，老師則可恢復平常大人與兒童及青少年的正常水平。原因是這階段兒童及青少年需要一個親切領袖，帶領他們，切記是一個「親切」的「領袖」。高中以上，需要老師則化身成一起成長的大哥哥與大姊姊。正因如此，三年級以上及初中也就是表演藝術家，可以進入校園，替代老師進行戲劇教學工作，效果最顯著的階段。
第二講-教育戲劇老師教學態度
A、教學態度
-溫柔、堅定，而專注在學生身上的眼神。
-和善、戲劇化、人性化、幽默感，而親切的表情。
-以情緒配合語言意義，為語言作出更豐富、更立體描述的肢體動作。
B、語氣、指令控制能力：
-語氣溫馴，帶幽默感，「指令」要堅定而有步驟，言詞清楚、簡單，使學生明白，但不要說得太過細緻，以免學生失去思考空間。
-問問題時，並不斥責學生回答的對錯，只穩重而親切地說明答案、事實與內容，或引導學生自行選擇正確答案，使學生輕鬆心態下找到答案，並從老師身上學會尊重別人的語氣與態度。
C、老師與學生關係及親和力：
-戲劇滲透學科的教學改變師生關係，老師從訓育的角色，變成遊戲主持人與協助者的角色，從對立面的職責，變成合作的夥伴。因為角色改變，加上老師關係改變之下衍生的親切感，學生和老師關係自然產生微妙變化。所以，學生對於老師的意見及說法，一般會顯得更容易受落。改變了師生關係，及親和力的增加，每每使教學效率更為順暢，「知識點」傳授質與量反而增加及豐富，學生實踐時遇上的困惑，也更容易尋求解決方案。
第三講-暖身遊戲與自學能力
A、暖身遊戲：
任何戲劇滲透學科教學的開端，必以暖身的「戲劇遊戲」開始，無論是一個學期的最初階段，或者是一個教案的開端，暖身的「戲劇遊戲」必然成為關鍵的起步。任何「起步期」的老師（剛開始不足三個月，從事教育戲劇的老師），如果沒有掌握能力帶領暖身的「戲劇遊戲」，課室管理成功率，必然偏低。
B、學生自學能力：
戲劇滲透學科教學的核心重點，在於把學生從被動學習的習慣，變成主動學習的階段，大部份戲劇滲透學科課堂覺得管理不善的原因，基本上是因學生還沒有自學能力的準備，當「自學能力」還沒有從「戲劇遊戲」中建立，戲劇滲透學科課堂必然不會太成功。所以，建立學生自學能力是重要的第一步。
「自學能力」是指學生正面、積極表現及面對自己，沒有利益條件下願意充分與同學合作，對老師的指令能迅速作出回應，而學生自己個性沒有埋沒。
建立學生自學能力，老師必須先改變自己的心態，以親和力與學生進行戲劇遊戲，改變了師生關係，使每個學生都感悟到「自己可以」的滿足狀態。學生自學、探索能力增強，幼兒時期的原始本能必然可以復活。
第四講-空間、環境與師生比例
A、空間、環境的設置：
-空間在今天香港幼稚園問題比較複雜，學校方面應該正面及樂觀面對，協調解決。
-任何安全，清潔，光線充足，而沒有太多陽光直照的課室都適合，但不用勉強。
-安靜，空氣流通，室內氣溫夏天平均在23度至26度左右，冬天不低於13度。
-聲量與大動作不影響其他組別學生上課，與不受別人影響，就可以。
可以，容納參與人數，只有椅子按學生數目可以圍一個大圈的空置房間便可以。
其實，戲劇滲透學科的教學沒有必然面積大小標準，大概建議每個學生最低限度約有0.8平米地方，空間應以25學生作最低標準計算人數。推算最低限度就需要約20平米的房間。其實，小學方面不搬動課室桌椅裝置也可以。
學生人數越多，地方則需要按比例調整而增加，低於25人，也應以25人的比例計算。
小學空間的標準，則以當區校舍作准，並且以學校採用戲劇滲透教學、戲劇活動，還是戲劇科而有所分別。戲劇活動應該與表演舞台差不多為準，戲劇科大小與戲劇滲透教學近似，但最好是沒有枱凳的活動室。
B、學生人數安排：
學生人數最好在14至25人，但學生人數在東亞人口密度高的城市都不易執行，所以最好是在「起步期」時以小組形式分組進行，約以25人左右進行活動為佳。
首先，分組做好管理遊戲（停/動作、節奏步行、拍手應和、抱抱好人數等等）。之後，抽取故事及課本內容，在戲劇遊戲後進行簡單分組扮演範式（老師入戲、牆上角色、建構空間、角色扮演、定格、思路追縱等）的鍛鍊。當老師與學生都熟練了基本遊戲及扮演範式後，便可按正常班級的原有人數，進行任何教育戲劇活動。
第五講-教育戲劇「起歩期」與「常態期」
A、起步期：
「起步期」就是學生應用戲劇的基本能力還是沒有太多經驗，就是肢體、語言、情緒的認識與自我管理能力，還有不足的階段。
「起步期」階段教學成效目的：
a、使學生改善自我形像。加強自我操控能力；
b、使學生改變思維角度，加強自學能力，敢於提出正面、正確、積極，但與別不同的想法；
c、使學生們擁有與人合作及溝通的動力及技巧。
B、恆常期：
就是學生已經可以運用戲劇技巧，自由自在地進行探索的階段。
C、知識量是否會減低：
戲劇滲透學科的教學，與傳統教學相比較，知識點的教授是否會減少的問題。理論上「恆常期」的戲劇滲透學科教學過程「知識點」不會少於一般或傳統的教學摸式，反而會加強知識點的立體效果。
使老師擔心的關鍵是「起步期」時候，知識點會減少，原因是課堂管理與學生自主能力還是不足，需要花上適應時間。但，如果學生能從「起步期」階段中，學會自學、合作、身心操控，「知識點」在「起步期」減少一點，相對學習的全程，應該也不會是太大損失。戲劇滲透學科教學是一個先慢後快的教學過程。
「起步期」知識點有所壓抑，但「恆常期」時不單知識點不減，還會獲得自我肯定、合作合群、創意解困能力。「起步期」階段知識點減少的損失，就算是一種學習投資吧！
第六講-教育戲劇課堂管教原則與基本標準
A、課堂管教原則：
a、要讓學生知道自己有能力，並且是一個「可以」的人。（讓學生自覺可以）
b、幫助每一個學生與學校及班組建立「歸屬感」及共同價值觀。（建立歸屬感）
c、學生能達至成功，必須「長時間教養」才能產生效果。（需要長時間）
d、教育內容，要在「教學中感悟」當中內容及價值觀，「不是教導、灌輸及訓斥」。（教育要感悟而非灌輸）
e、老師態度要以「和善」的鼓勵，及「堅定」的態度，使學生遵從與學習。（老師態度和藹而堅定）
B、戲劇滲透學科的基本標準：
a、教學時間長度，必須與學生年齡階段「專注度」平均長度一致。每一節安排，建議如下：幼稚園K1班20至30分鐘、K2班30至40分鐘、K3至小學低年級40至50分鐘、小學中、高年級至初中可以達1小時至1小時30分鐘。（不包括特殊學生）
b、教學「節奏」必須有高低、快慢、停頓，互相配合實施得宜，並且在恆常課堂中，每節必須有情緒高峰時刻及沉澱知識及舒緩的空間。（起步期基本上能順暢完成，已經可以）
c、教學必須有「完整結構」，每節課要有引入、研習、情緒上昇、沈澱與情緒舒緩環節。起步期能有暖身引入，以角色投入研習，教學期間對肢體、空間各有所涉獵，對故事能有情感回應，最後能舒緩學生情緒，已經算是成功。
第七講-教育戲劇成敗與核心（一）
每個教案都需要有指定目標，與當地「教育指標及標準」一致。
A、「戲劇滲透學科」目標，就是學科學習目標：
戲劇滲透學科教學無論在學校及機構，都必須與學科「學習方向」掛鈎。無論是學校的「不同學科」，或機構學習的「不同方向」，包括：英文、語文、國學、科學、生命教育等。
B、「戲劇活動」比較需要舞台表演：
如果，單純以戲劇作為目標的活動，就與「戲劇滲透學習」有所不同。特別是藝術培育機構的訓練，過程必須合乎孩子表演能力，展現他們才華作結束。沒有發掘及呈現孩子的藝術才華，戲劇學習基本成果就是不完整。所以戲劇活動比較需要有舞台表演，因為合宜的表演是用作針對突破孩子心理關口，對兒童成長，特別是勇敢跨越自己起很大作用。同時可以訓練學生學會放鬆，表演過程中戰勝緊張，在鬆緊之間取得平衡。所以，純戲劇活動，沒有表演部分，不算是完整達成戲劇目標。當然，這個表演是為了參與者獲得學習成果而設計，而非只提供給家長及成人觀眾娛樂與欣賞，並且為成人個人目標服務的藝術表演節目。「戲劇滲透學科」因為以學生成長或學科目標為準，舞台表演就沒有必要。
C、戲劇科比較複雜：
除非學校或機構開展前有完整評核體系，一般不鼓勵開展「戲劇科」。學校如真的有需要開科，最佳方式是混合「戲劇滲透學科」學習戲劇遊戲及扮演範式作練習，並且以「創意戲劇」進行情節、空間、角色及結局的創作。最後，學校以藝術教學為目的，達成創意、工具運用（身體與表情）、欣賞及批判的評核。
第八講-教育戲劇成敗與核心（二）
A、專注：
整個教學過程都以統一核心為主軸，讓學生專注在這個方向中，進行不同層次的探索。
B、張力：
教育戲劇過程中要有「張力」，一直保持著學生對學習內容的「高度興趣」。彷彿我們看戲劇時的懸疑效果一樣，觀眾全力追逐故事，很想知道情節發展一樣，只是學生的身份不是觀眾，而是參與者。
C、矛盾、衝突：
「矛盾、衝突」是戲劇元素，也是戲劇滲透學科學習的重要部分，提供一個讓學生演習的機會，使學生實踐面對「情緒衝突」與「關係矛盾」的機會。並且明白情緒矛盾、衝突起伏的規律，瞭解任何困難必然會有「過去」的一天。於是，在人生中，面對必不可少的矛盾、衝突出現之前，擁有經驗，從容應對。擁有矛盾、衝突的應對經驗訓練。這也是戲劇滲透教學與別不同的所在，對學生抗逆能力很有幫助。
D、象徴：
「象徵性」是在戲劇滲透學科學習過程中產生使人深刻印象的代表性「符號」。教學過程中，教訓出現的「寓意」人物、物件、句子，可以加深學生的印象，使學習成果記憶更為深刻。所以，當學生日後再遇上相同「符號」時，回憶就會全部湧現，加強未來解決問題能力的把握。
E、情感與藝術感染力：
戲劇滲透學科學習對學生的效果，不是從頭到尾都鐵板一塊。
-起步階段，學習核心是主動能力。
-中段部份，「恆常期」當以課本及學科內容及目標為核心。
-終極階段，學生就會從學科目標當中脫穎而出，尋求情感及藝術的感染，就是學生已經懂得運用藝術的思維方式，放進學習經驗之中。
「戲劇」的特質把學科目標外的美感教育成果帶給學生，把創意、解困、欣賞、批判、情緒穩定、身心舒緩、浪漫等藝術感染，來造就他們優美人生。
F、直覺能力：
戲劇能夠激活反射能力，學生未必充分知道整件事物的內容，背後的理念，及有充分的認識與分析，但能夠馬上作出適當的反射式應對，並且有一種因藝術感染下產生的舒緩狀態去面對問題，對未來充滿變數的生活挑戰，適應及抗逆能力更強。
第九講-教育戲劇的目標與價值
A、要多少時間才初見成效：
經常有各地老師問，需要多少時間，才可以使學生成績有所改變，三個月可以嗎？
我的答案很間單，如果有一個方法三個月就讓孩子成長及產生教育改變，政府為什麽願意花上中、小學及幼兒員，共15年光陰呢？
狹義的戲劇滲透教學融入學科，是潛移默化地進行。它當然可以改變學生，但始終不是「魔法捧」，不可以在短時間馬上成功，很多學生需要在一、兩年之間才有所變化。
B、初次參與教育戲劇老師的能力指標：
教育戲劇初階段的老師能力核心，就是教學執行，就是懂得運用「現成」教案，並且有能力可以「調整」任何現成教案，就本班學生的程度，作出「適應」。
並且有能力以 1、故事 2、空間 3、角色 4、矛盾與困難 5、解決的簡單結構，進行簡單教案編寫。
或以1、故事呈現 ；2、故事中尋找問題 ；3、清楚各種選項 ；4、作出決策與行動 ；5、內化認識當中問題與答案，思考解決問題的教案。
第十講-教育戲劇與中華教育觀念之間的關聯
A、傳統教育概念與教育戲劇理念的關聯
孔子的教學理念，強調「傳道、授業、解惑」所出現的不同教學效果，而教育戲劇的效果概念也同樣按「傳道、授業、解惑」的原則，就是以「解惑」作為最高境界的學習原則。
先簡單講述一下這三個教學模式的分別：
a、傳道-就是直接傳遞，因為只單純傳講訊息，學生很容易忘記。
b、授業-就是通過過程，提供實習的機會，使學生印象比較深刻。
c、解惑-過程中容許學生有自己不同取向及想法的思考與決定，並進行互相正面而積極的討論，使學生自行尋找答案，解開疑惑，不單不易忘記，並對事物保持高度的好奇心，而非只有記憶，學習就會變得充滿樂趣而非壓力。自學能力的養成，學習更有深度，學生才能面對未來世界的挑戰。
B、「教育戲劇」是增加運算速度，不是記憶量：
「教育戲劇」學習，就是通過疑難遭遇的探索，進行實踐過程的學習。追求「學問」不再是增加記憶體的總容量，而是追求知識的CPU速度。電腦的容量當然重要，但靈敏的運算速度，更為重要。戲劇滲透學科學習，是在學生心靈上生產更高速的CPU，而非更大記憶體的提供。
「解惑」正是「戲劇滲透學科」及廣義「教育戲劇」的學習模式，其目的與儒家教育理念接近一致。戲劇滲透學科（教育戲劇）與傳統中華治學精神，可以算是一脈相承。
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